11月20日晚，由学而思大阅读独家冠名的《2025中国文学盛典·儿童文学奖之夜》在长沙落幕。当灯光、书页与百年来的儿童文学同频闪耀，我们看到的不只是一次荣耀加冕，更是一种关于“儿童阅读如何引领成长”的时代回答。儿童文学的意义，从来不止于故事的温度，更在于它塑造心智、播下想象力的种子。而如何让孩子真正从阅读中获得成长？这是每一位家长、教师、作者都必须重新思考的问题。
我们不妨从一个许多孩子不解的事实开始：学校为什么不教《哈利·波特》？
被“禁”的畅销书
如果要选一部迄今为止最受孩子欢迎的书，那么“哈利·波特”系列一定是争议最少的答案。
不信就去看看自家孩子的书架，你大概率能找到一本。
截至2013年5月，这套书已经被翻译成 73种语言，共卖出 超过5亿本，并创造了多项销售纪录。
展开剩余90%2003年，英国广播公司（BBC）组织了有史以来最大规模的针对公众阅读口味的单项调查—— “大阅读”（BigRead）。
调查历时一年，超过75万名读者投票选出了 “有史以来最受读者喜爱的小说”。
在公布的榜单中， 《哈利·波特与火焰杯》击败《简·爱》《远大前程》《战争与和平》等一众文学史经典，跻身第五。
这似乎也揭示出，孩子们真正热爱的书，与那些学校和老师所推崇的作品之间存在着 一道清晰的界限。
事实上，“哈利·波特”系列一经问世，就被要求从学校和图书馆清除。
美国图书馆协会（ALA）曾发布过一个榜单，通过统计美国各地学校与公共图书馆收到的正式投诉，列出了 “1990–1999 年间最常被质疑的100本书”，其中“哈利·波特”系列图书排在 第48位。
到了2000年，这套书更是直接登顶ALA “十大年度争议图书”，并在第二年蝉联这一“殊荣”。
许多人试图禁掉“哈利·波特”系列，主要是因为其中有关“魔法/巫术”的内容被认为不适合孩子阅读。
当然，中国读者中几乎不存在这个问题，但在我们的语境中，“哈利·波特”被归为 “课外书”或“闲书”。
诚然，故事中关于勇气、友谊与成长的闪光内核同样富有教育意义，但这 并未改变它在教育体系中的定位——
无论孩子们如何爱得要命，在学校课堂，“哈利·波特”几乎不被作为教学内容。
教材更倾向于选择那些已 被长期公认、具有稳定教育和文学价值的传统经典作为课文。
而抛开书籍本身的争议，“哈利·波特”系列的文学深度与经典性仍需要时间验证，无论它的商业成就与大众文化地位如何。
这也从本质上解释了：为什么那些最受孩子欢迎的童书，往往很难走进课本。
儿童文学是文学吗？
文学价值能否得到承认，不仅是“哈利·波特”系列所面临的问题，在很长一段时期内，这也是整个儿童文学面临的问题。
我们所谓的“儿童文学”，是近两个世纪才出现的文学形式。
“儿童”本身也是一个被建构的概念，一个“被发明”的群体。
在人类漫长的历史进程中，“生物”意义上的儿童并不一定被当作“儿童”来看待，孩子不过是 成人的预备，或者是缩小的成人。
在封建社会中，不仅妇女的地位十分低下，儿童也没有作为“人”应有的地位，他们是“养儿防老”的一家财产，是未来的生育工具。
希律王目睹对儿童的屠杀
这时儿童并没有没有进入作家的视野，人们也不会有意识地为儿童写作。
直到十七、十八世纪，随着 教育学、心理学、儿童学等现代学科兴起和发展，儿童才开始被当作一个独立的人生阶段来认识、来对待。
1762年，卢梭的自然主义教育哲学巨著《爱弥儿》出版。正是在这部经典中，卢梭详细描述了儿童的特点及与之相符的教育程序，并大声喊出： “要尊重儿童！”
十九世纪下半叶，人们已经认识到儿童在心理和生理上与成人很不相同， 在人生中儿童有儿童的地位。
这就是 “儿童的发现”，即儿童是具有独立人格的完全的个人。因此人们应当尊重儿童的人格，爱护儿童的天性。
儿童一旦被认为是独立的，一种适合于他的文学便应运而生了。
1835年， 安徒生的第一本童话集《讲给孩子们听的故事》出版，宣告了现代儿童文学的诞生。
此后，儿童在精神、文化上得到越来越多的特殊重视，真正被当作“人类的希望，世界的未来”。
正如著名社会活动家爱伦·凯所说的：
“十八世纪是人类的世纪，十九世纪是妇女的世纪，二十世纪是儿童的世纪。”
虽然儿童的地位发生了翻天覆地的变化，但儿童文学 自诞生起就遭到轻视。
安徒生自己就谈过人们对他的童话的看法：
“人们认为这样的作品没有价值；事实上，我前面也提到过，人们甚至对此表示遗憾，认为我……现在不该又退回原位，写出像童话这样幼稚的作品。”
儿童文学被认为“幼稚”，原因不仅仅在于题材和受众，更在于它的教寓意味过浓，甚至完全沦为道德说教的工具。
而对于文学艺术来说， “美”才是最高的价值标准：文学可以不求真，可以不求善，但必须求美。
美的本质是无功利，是对实用性的超越，那些主张“文以载道”的作品，无非把文学变成了权力和道德的附庸。
而大部分儿童文学，其目的即便不是教育，也终归逃不脱娱乐，自然 被排除在“纯文学”之外。
《尼尔斯骑鹅旅行记》| 唯一一部获得诺贝尔文学奖的童话作品
不过，从上世纪中期起，各国文学界逐渐意识到，儿童文学并不是成人文学的附庸，而是一种独立的文学创造力量，它的价值在于： 用儿童能够理解的形式，呈现人类共同的经验。
正因为如此，儿童文学逐渐走向中心舞台。无论是纽伯瑞奖、凯迪克奖、国际安徒生奖，还是“中国文学界四大最高荣誉奖项”之一的 儿童文学奖之夜，都在用最庄重的方式告诉世界：
儿童文学不是“边角料”，而是承载了语言之美、童年之真与未来之希望的核心文学门类。
儿童真正需要的阅读
如果说前一个世纪让儿童文学从边缘走向中心，那么今天，我们面对的问题已经从“儿童文学是不是文学”，变成了 “儿童需要什么样的阅读”。
广西师范大学出版社曾以“死活读不下去的书”为题，向三千人发问调查，以下书籍入选：
《红楼梦》《水浒传》《三国演义》《西游记》《尤里西斯》《百年孤独》《追忆似水年华》《生命中不可承受之轻》《瓦尔登湖》《钢铁是怎样炼成的》
这份书单折射出一个耐人寻味的现象：被时代筛选留下的经典，未必符合当代读者的阅读趣味，更不用说孩子的阅读趣味。
但诸如“四大名著”之类的经典，不仅被列为必读书，甚至还被选为课文、作为考试内容。
而孩子们喜欢的“哈利波特”系列，却又难以进入核心教学体系。
这背后实际是 两种不同的阅读任务。
经典作品的语言跨度大、文化背景复杂、叙事方式不迎合当下， 它们需要精读，需要教师引导，需要在反复拆解中建立语言感受力、抽象思维和审美能力。
课堂教学选经典，不是因为它们更“好看”，而是因为它们能提供更深的语言训练与思维训练，它们承载着一种跨时代的理解力。
这也正是 “学而思大阅读”所倡导的路径：通过扎实地阅读原著，深入地思考分析，成为一个会思考、善表达的读书人。
学而思大阅读与 北大中文系专家历时五年联合研究，提出“书读两遍”的有效方法：一遍泛读情节，一遍精读深度，读出立体的人物、高级的手法和深刻的主旨。
而“哈利·波特”系列的价值 在于吸引力，在于沉浸体验。
它让孩子在毫无负担的状态下，自发翻页、投入情感、建立阅读快感——这种“兴趣驱动型阅读”，恰恰是课堂不擅长、但儿童成长极其需要的能力。
2020年，《哈利·波特与魔法石》入选全国中小学生阅读指导目录，正是给了这套书恰如其分的定位。
如果把它硬塞进课堂，要求孩子像分析《红楼梦》那样分析霍格沃茨城堡、魔法世界和各种奇诡设定， 反而会破坏它最宝贵的东西——那种让孩子愿意“主动读下去”的纯粹快乐。
经典负责拉伸认知深度，畅销书负责点燃阅读欲望。两者不是非此即彼，而是互为支撑的两条路径。
正如本届儿童文学奖之夜所启示的，真正的儿童阅读生态，既需要经典作品的灯塔指引，也需要“哈利·波特”系列这样的星辰点缀。
在 精读与泛读、课内与课外之间保持动态平衡，或许才是对“儿童阅读如何引领成长”这个时代命题的最好回答。
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